图形的拼组说课稿
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编精心整理的图形的拼组说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
图形的拼组说课稿1一、教材分析
《图形的拼组》是义务教育课程标准实验教科书小学数学一年纪下册第三单元中的一篇课文。
教学重点与难点:平面图形的特征和转化
教具学具准备:
2张长方形的纸、1把剪刀、1张正方形的纸、1根小木棍、1颗针.20根小棒
教学目的：
1:通过操作活动,使学生体会所学平面图形的特征,并能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征.
2:通过观察、操作,使学生初步感知所学图形之间的关系.
二、教法学法
举例法、实验法、讲解法。
三、教学过程：
第一：引入
赏赐课我们所学的内容是20以内的退位减法，我们来复习一下。说算式让学生抢答。
随意的说。
第二：先动手做一个折风车的活动
让学生体会和理解平面图形的特征。(教材27页第一题:沿虚线折一折)
教师用纸当场做给学生看，教学生一起来，边做边讲。
最后让学生明白：
长方形的特征：对边相等。正方形的特征：四边相等。
第三：用几个平面图形来拼组一个平面图形。
使学生明白他们之间的转换关系。(教材28页做一做)
教师用纸当场做给学生看，教学生一起来，边做边讲。
平面图形之间的相互转换：圆变正方形、正方形变长方形等等。
图形的拼组说课稿2一、说教材：
1、教学内容及教材分析：我说课的内容是青岛版小学《数学》第四册第四单元《图形与拼组》第一课时，是一节讲有关几何图形的知识的新授课。
《数学课程标准》在学段目标中提出：要让学生经历直观认识平面图形的过程，了解平面图形。本节课是在上学期所学内容“认识图形”的基础上教学的。教材通过设计一些操作活动，激发学生想做鸟巢的兴趣。让学生初步体会长方形、正方形的一些特征，初步认识五边形、六边形。并感知平面图形之间的关系。学好本节知识内容，能提高学生对几何图形的分析能力，为以后学习有关几何图形的知识打下良好的基础。
2、设计理念：
结合二年级学生以具体形象思维为主、活泼好动、好奇心强等特征，我把本节课的教学理念的定位《数学课程标准》提出的：“教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，学生是数学学习的主人”和“激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会”这个思想上，在教学中努力通过学生的探究、合作来体现学生的学习活动。
本节课以“做鸟巢”为主题，提出“怎样做”的问题，引入对长方形、正方形特征的研究和对五边形的初步认识。依据情境的发展分四步展开教学。在“做鸟巢”的情境中，不断发现新的问题，学生解决的问题也是与情境的具体内容紧密相连，实现了“情境串”与“问题串”的有机融合。
3、教学目标：
在分析了教材后，我拟定本节课的教学目标为：
（1）、借助观察，操作，认识长方形和正方形的特征，并能用语言进行描述；能在方格纸上画出长方形和正方形。初步认识五边形和六边形。
（2）经历探索长方形和正方形特征的过程，发展空间想象力和创新意识。
（3）在具体情境中，感受、欣赏图形美，培养爱护鸟类、保护环境等环保意识。
4、教学重难点：
根据《数学课程标准》的要求和思想以及教材的特点和编写意图，确定了本课的教学重、难点为：
（1）通过操作活动，使学生体会所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征。
（2）通过探索观察、操作，使学生初步感知所学图形之间的关系，学习用联系变化的观点看待事物。
5、教具、学具的准备：
（1）教具：长方形、正方形、三角形、圆的头饰各1个；长方形、正方形纸、大纸张若干张。
（2）学具：长方形、正方形纸若干张，小的长方形、正方形、三角形、圆的若干个（用彩色纸做成）剪刀、铁线、胶水、小棒等。
二、说教法和学法：
我紧扣《数学课程标准》的要求，围绕“感知平面图形的特征及其关系”这一目标，通过课前铺垫、创设情境、动手操作、自主探究与合作交流等教学程度，努力创设活泼、有趣的学习氛围，让学生在活跃的气氛中更好学习，从而落实本节课的教学目标。
（1）课前准备，初步感知。学生在上学期已初步认识平面图形。课前，我要求学生准备长方形、正方形、三角形、圆小块若干个。在准备的过程中，学生初步感知了这些图形及其关系，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，也激发了学习兴趣。
（2）巧设情境，激发兴趣。兴趣是最好的老师，尤其是二年级的学生注意力易转移，他们更需要新鲜、有趣的事物以吸引他们的好奇新心，激发他们学习兴趣。
（3）动手操作，体验内化。本节课通过学生折一折、做一做、摆一摆、拼一拼、找一找、说一说等活动，让学生在直观、形象、可操作性强的学习材料中亲身体验，把操作、感知知识紧密结合，突破重、难点，逐步加深对知识的掌握，并采用活泼、有趣的数学游戏巩固新知，让学生的学习达到高潮。
三、说教学过程：
本节课以“做鸟巢”为主题，依据情境的发展分四步展开教学，把学生带进神秘、有趣的情境中，让学生在“玩中学”、“学中玩”。
（1）看到枝繁叶茂的大树和嬉戏玩耍的小鸟产生为小鸟做一个温暖的家的愿望。
（2）研究鸟巢是怎样做成的，引导学生将立体图形转化为平面图形，由此引人对长方形、正方形特征的探索，认识五边形和六边形。
（3）动手设计鸟巢，在认识了各种图形的基础上，运用这些图形自己设计、制作组成鸟巢的材料，既为学生做鸟巢作准备，也巩固了新知。
（4）观察制作好的组成鸟巢的各种形状的纸片，想一想每组纸片会做成刚才研究过的哪一个鸟巢，将平面图形组合为立体图形，进一步发展学生的空间想象能力，加深对图形特征的认识。
㈠、观察情境图，激发兴趣明确目标
一上课，（出示情境图）由爱护小鸟的话题引入，引导学生认真观察、欣赏美丽而温馨的鸟巢。图中有什么？图中的小朋友在做什么？你想加入到他们的行列中吗？揭示并板书课题“做鸟巢”。
（设计的目的：以神秘、有趣的情境引入新课，看到枝繁叶茂的大树和嬉戏玩耍的小鸟产生为小鸟做一个温暖的家的愿望。能吸引学生的注意，激发学生的学习积极性。）
㈡、研究做鸟巢的方法，感知图形认识特征。
< ……此处隐藏27929个字……以下是我的教学设计：（一）创设情境，激趣引入
师：“同学们，今天，郭老师请来了一位客人，你们想知道他是谁吗？”学生：“想！”我便利用mp-lab出示一张活泼可爱的机器人图画，还显示了机器人的一句话：“小朋友们，你们认识我吗？”生很快说出“机器人！” 接着机器人说话了“你们知道我是由哪些立体图形拼组成的吗？”学生很容易地说出（正方体、长方体、圆柱体、球体）
这样的导入，目的是通过mp-lab展示生动形象的画面，使学生感到非常新奇，一下子被吸引了，自然地进入到了学习活动中来，从而激发了学生的学习兴趣；通过观察机器人是由哪些立体图形拼成的是让学生回忆起以前学过的立体图形。
（二）自主探索，合作交流
新课程的理念是营造一种轻松的氛围，让学生大胆地发表自己的见解，展现自己。在本环节的教学设计中，我本着新课标提出的“空间观念的建立必须以学生的亲身体验为基础”，大胆地调整教材，让学生充分运用mp-lab的软件进行操作，大胆尝试，始终让学生按自己的意愿和喜好来拼组。
这部分内容我分为五个活动进行：
活动一：正方体的拼组
（1）师：“请你用2个正方体在mp-lab的平台上拼一拼，看看能拼成什么图形呢？”学生独立操作，很快得出能横着拼、竖着拼都成一个长方体，还可以斜着拼，此时进行评价：你是个善于动脑的孩子，目的是用激励的语言激发学生参与学习的兴趣，建立初步的、最简单的空间观念。
（2）师：“再请你用3个正方体拼一拼，看看又能拼成什么图形呢？”在2个拼的方法上进行让学生独立拼组，学生还会说出能拐弯拼，由此可见，运用mp-lab的进行操作，学生的空间思维得到了进一步的发展。
（3）师：“老师想用8个正方体拼成一个大的正方体，你能帮帮我吗？”先让学生2人一组讨论，给学生充足的时间动手操作，对不会的学生进行指导。
接着反馈：谁能说说你是怎么拼的？让学生边动手操作，边说方法。同时进行评价说对了的学生：你是个抽象思维很好的学生，你太棒了！
这样设计意图是让学生人人参与到操作中，在操作中感悟用相同大小的正方体可以拼组成其它的立体图形，感知立体图形之间的关系。
活动二：长方体的拼组
师：“我们不仅要学会正方体的拼组，还要学会长方体的拼组，你能用4个长方体进行拼组吗？”学生独立拼组，反馈出可以拼成一个大的长方体，还可以拼成一个正方体。目的在于让学生在操作的过程中感知用相同大小的长方体不仅可以拼组成更大的长方体，还可以拼组成一个大的正方体，突出重点，感知立体图形之间的关系。
活动三：数一数、猜一猜
1、mp-lab的平台出示用长方体拼组出来的图形，数一数，老师用了多少个长方体？
2、mp-lab的平台出示用正方体拼组出来的图形，猜一猜，老师用了多少个正方体？并让学生说说你是怎样猜的？
这一活动的设计不但调动了学生的积极性、而且使学生在获得简单几何体的直观经验基础之上初步感知它们的位置关系及变化，发展了学生的空间观念。
活动四：动手做一做
用一张长方形纸，你能做出我们学过的立体图形吗？动手试试看。由于mp-lab的平台不具备三维空间的功能，所以我就让学生动手操作。全班展示。
意图在于让学生充分展开想象的翅膀，大胆操作，使他们初步体会到立体图形与平面图形之间的关系。
活动五：小小设计师
1、简单小结：小朋友们，刚才我们学会了什么？
2、提出活动要求：小组合作，用正方体和长方体，利用今天学会的立体图形拼组的知识来当一名小小设计师。
3、提问：你想设计出什么图形或模型？
4、小组合作，动手设计。
5、汇报设计的作品。
这一活动的设计让学生充分利用mp-lab的平台，放手让学生去观察，去操作，去尝试，做他们想做的，为学生提供了足够的学习时间和空间来经历多种实践活动，丰富他们的空间观念。
（三）、反馈练习，巩固新知
由于练习六中的第三题一在第二个环节解决了，这里重点讲这一题， 这道题要用到长方体相对的面相等的特征，因为学生从图中只能看到长方体的上面、右面、正面，另外三个面看不到，只能根据看到的面来推测。而这个特征，学生并没有学过，mp-lab软件具有左右、上下翻转的功能，所以我用进行mp-lab的平台进行教学，学生很快就得出了正确的结果。
设计意图：运用mp-lab软件具有左右、上下翻转的功能进行教学直观形象，有助于学生理解面与体的关系。
（四）、总结
因为空间图形的内容与现实生活有着密切的联系，所以本节课教学内容的设计上，我力争把学生的视野拓宽到他们熟悉的生活空间中。在小结之后，我设计了“其实在我们生活当中，也有很多用长方体和正方体，拼摆出来的图形，想一想，说一说，你都看过了哪些？”这一步骤，还准备了几幅日常生活实例的情境图，让学生回到现实生活中去，用数学眼光去发现生活中的数学问题，用数学思想和方法分析和解决生活中的问题。同时也培养孩子们热爱数学、热爱家乡的情感。
四、教学反思
在立体图形的拼组过程中，我注重让学生通过充分运用mp-lab的平台进行动手操作、观察等手段，初步感知所学图形之间的关系，在发展了学生空间观念的同时，使学生能够利用已有的知识解决问题。这节课时体现了以下几个特点：
1、利用MP-Lab培养全体学生浓厚的学习兴趣
在平时的常规教学中因种种原因限制导致教具、学具满足不了需要，迫使我们采用分组学习的形式让学生动手操作、讨论。在小组学习中，往往只能由一个学生操作，其他同学在一旁观看。观看的学生失去了动手的机会，感到索然无味，直接影响到学习兴趣，利用MP-Lab教学上课时，每人一台电脑，学生自己点击鼠标，动手去操作，去思考，去探索，不知不觉中，学生的学习兴趣悄然增浓，真正做到充分调动每个学生的学习积极性和学习自主性。利用MP-Lab教学比常规教学更能充分调动每一个学生的学习积极性和自主性。
2、利用MP-Lab让每个孩子得到了不同的发展。新课程标准强调：人人在数学学习中有成功的体验，人人都能得到发展。在MP-Lab这个平台上，每个学生的操作都是富有个性的，每个学生都可根据自己的能力与需求得到不同的发展。
3、利用MP-Lab培养学生初步空间观念
学生在利用MP-Lab操作的过程中，我深深体会到，学生初步的空间观念的形成，不仅要靠常规教学实现，而且要让学生有更多的独立动手操作机会，自己动手去画、移、拼、想，把视觉，听觉，触觉，思维有机的结合起来，这样做就能更好的落实教学目标。
上完这节课也给我留下了思考：如何利用MP-Lab平台进行平面与立体图形之间的演变呢。初次参与这一课题组，对于我来讲是个成长的过程，成长中有探索，探索的过程是有收获的，我相信在我们的努力中，MP-Lab平台的将会进一步提高我的教学质量，进一步培养孩子们的综合能力。
